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2022-07-08 11:04
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“有勞動無教育”現(xiàn)象之所以產(chǎn)生，一個重要的認識根源是對“勞動教育”的概念內(nèi)涵、邏輯定位以及“勞動”與“教育”的關系等理論問題缺乏深入的思考。
摘要：“有勞動無教育”現(xiàn)象之所以產(chǎn)生，一個重要的認識根源是對“勞動教育”的概念內(nèi)涵、邏輯定位以及“勞動”與“教育”的關系等理論問題缺乏深入的思考。與德育、智育、體育、美育不同，勞動教育是一個復合性的教育概念，是一般教育到真實勞動世界的中介環(huán)節(jié)。讓“勞動”成為“勞動教育”，或讓“勞動”具有“教育性”，就是要讓一般意義上的勞動實踐與德、智、體、美諸素養(yǎng)的培育建立自覺、自然、有機的關聯(lián)。勞動教育的開展也因而應當與日常教育生活建立全面的聯(lián)系。讓勞動成為一種教育，或者讓“勞動”具有“教育性”命題的確立，不僅對糾正“有勞動無教育”的實踐偏頗，而且對全方位開展勞動教育、正確認識和有效建立勞動教育與學生日常生活的關系、防止“反勞動教育”錯誤思維、依據(jù)學段與類型實際開展符合教育規(guī)律的勞動教育等，都具有十分重要的現(xiàn)實意義。
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